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对于大多数培训机构小学低年级生源较多,越往上生源流失越大,究其根本原因,调查得知,大多数是学生对于老师的课堂失去兴趣。到了高年级课堂模式没有改变,还是使用游戏来吸引学生显然对于小学高年级学生显得疲惫。下面以英语培训为例,为大家做相关的分享

及时帮助学生调整心态

小学生在初学英语时一般都会对它产生强烈的好奇心,并且对英语表达产生跃跃欲试的心理。而且三年级英语的设计以听说为主,内容浅显易懂,三年级学生也就很容易对对英语学习产生极高的兴趣。但在四年级英语继续重视听说的同时,逐步渗透读写要求的情况下,学生开始出现不适应的现象,学习兴趣开始减退。尤其到了五六年级,语言点多,跨度大,学生遗忘得很快,知识掌握得不牢固。学生中明显出现发展不均衡、两极分化的现象。

这时,对一部分学生来说,学习英语成了一种负担,对它失去了兴趣,以至于产生畏难心理、厌学情绪。此时,对学生学习兴趣的持续培养至关重要,而英语教师则起着关键的作用。在这种情况下,教师首应对学生能一视同仁,能正视学生之间的差距,而且要有必要的“爱心倾斜”,不断地鼓励、帮助学习困难学生,使他们切实感受到自己并没有被放弃,逐渐走出自卑的阴影,重燃学习的热情。

合理开展分组分层教学

小学高年级学生在英语学习方面存在着较为明显的差异。但这种差异既是一种客观现实,也是一种教学资源,因为它使得学生之间的交流成为一种可能。充分利用这种差异,变不利为有利,通过组内合作、互帮共进,组间竞争等方式,合理的开展小组合作学习。但对合作小组的设置上,要体现分层的原则,以有利于学习困难学生得到组员的帮助。但由于小学高年级学生已有较强的自尊心,如果分组时层次过于明显,会很容易让学生产生自卑心理。

巧妙设计教学活动

教学活动不仅使教师的创造精神和教学艺术得到了充分的展示和升华,更使学生的主体意识、学习潜能得到了明显的挖掘和发挥。教师在设计组织活动时,既要准确把握学生的英语基础、年龄特征、心理特点、态度情感,又要充分考虑教学内容、要求、教学条件和教学环境等因素。尽可能做到主客体协调一致。如果活动明显高于或低于学生认识水平和接受能力,那么设计再好的活动都难以达到预期的目的,以至于事倍功半。

每节课的每项活动应该直接针对这节课的某一项学习目标来完成任务。要根据每个模块的语言项目和教学要求,有计划、有重点、分层次的组织活动,以确保规定内容的顺利完成。活动应该前后联系、新旧结合,采用由浅入深循环式的教学方法。做到既有利于新的语言技能的形成与扩展,又有利于已学知识技能的巩固与提高。活动设计要由易到难,循序渐进,先单项后综合、先模仿后运用、先语言活动后交际活动。

随着学生知识水平和语言能力的提高和增强,活动的难度可逐步加大,其综合性和复杂程度可逐渐提高,从而使听、说、读、写四个方面的技能得到更有效更全面的发展。不同的内容有不同的活动方式,同一个内容也可创造出多种不同形式的活动。